PCNEM – PARÂMETROS NACIONAIS CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO

As propostas de mudanças qualitativas para o processo de ensino aprendizagem no nível médio indicam a sistematização de um conjunto de disposições e atitudes  como pesquisar , selecionar informações,        analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados, cooperar, de forma que o aluno possa participar do mundo social, incluindo-se ai a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos. Como objetivar tais competências sem um trabalho sistemático e organizado com a linguagem? (Ministério da Educação, 2000, p.5)

O Ensino Médio foi reformulado, com regulamentação em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educação e pelos PCN. Nessa reformulação, foram definidas três áreas de conhecimento: Ciências da natureza e matemática; Ciências Humanas e Linguagens e Códigos.

Os PCNEM considera competências, sendo elas transcritas abaixo na integra, conforme elaboradas pelo Ministério da Educação:

·         Saber distinguir entre variáveis linguísticas.

·         Escolher o registro adequado a situação social na qual se processa a comunicação.

·         Escolher o vocábulo que melhor reflita a ideia que pretenda comunicar

·         Compreender de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais.

·         Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser , pensar, agir e sentir de quem os produz.

·         Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção em Língua Estrangeira (oral e/ou escrita). Todos os textos referentes à produção e a recepção em qualquer idioma regem-se por princípios gerais de coerência e coesão e, por isso, somos capazes de entender e sermos entendidos.

·         Utilizar as estratégias verbais e não verbais para compensar  falhas na comunicação (como o fato de não ser capaz de recordar, momentaneamente, uma forma gramatical ou lexical), para favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido (falar mais lentamente, ou enfatizando  certas palavras, de maneira proposital, para obter determinados efeitos retóricos, por exemplo).

(op.cit,, 2000, p.28-29)

Fontes principais:

http://pt.scribd.com/doc/3327790/PCNS-PCNEM-linguagens-codigos-e-suas-tecnologias

http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/14182/14182_5.PDF

PCN – PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Os parâmetros curriculares nacionais foram criados no Brasil para normatizar e regulamentar a educação, e são separados por critério de Disciplina. Desenvolvidos pelo Governo Federal, é destinado obrigatoriamente à rede pública de ensino, no entanto é adotado também na rede particular.

O objetivo principal dos PCN é garantir que qualquer aluno da rede pública, independente das condições socioeconômicas, possa usufruir de um conjunto de conhecimentos considerados necessários para o desenvolvimento social, responsabilidade e exercício da cidadania.

É necessário que o professor e os educadores de forma geral vejam os PCN não como regras a serem seguidas em sala de aula, que retiram a liberdade do professor no ensino, mas sim como um referencial para facilitar na construção de objetivos e na didática do ensino.

05 de Dezembro de 2012
MOSTRA DE PROJETOS

Na última quarta-feira dia 05/12 no Centro Universitário Jorge Amado aconteceu a V Mostra de Projetos. Nossa turma esteve envolvida com as Matérias de Língua Inglesa e Estágio, de forma que a atividade se desenvolveu a partir da criação de uma atividade que envolvesse: Criatividade no ensino da Língua Inglesa, desenvolvendo as habilidades de Input and Output, conforme conhecimentos adquiridos nas aulas de Estágio já descritas aqui anteriormente.

Cada grupo ficou com um tema para desenvolver seus trabalhos dentro de 15min, como Clothes, Sports, Foods entre outros. O nosso tema foi SEASONS AND WEATHER, conforme será descrito mais adiante.

A princípio vale a pena comentar: é preciso habilidade para se adequar ao tempo que se tem para o desenvolvimento das aulas, saber envolver o aluno, utilizar recursos, e identificar se a aula está exigindo do aluno no mínimo a aplicação de uma habilidade de input e uma de output, pois somente destas forma o conhecimento está sendo válido. Precisamos além de passar os conhecimentos, encontrar formas de ter um retorno e saber quanto daquilo o aluno está absorvendo e quanto poderá reproduzir e transmitir.

PLANEJAMENTO DE LÍNGUA INGLESA

TURMA: 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

AULA 1: 05/12/2012

Objetivo Geral

▪ Auxiliar os alunos no estudo de uma nova língua, desenvolvendo em sala de aula habilidades de input e output.

Objetivos Específicos

▪ Ensinar o aluno a identificar expressões relacionadas ao clima/ tempo;

▪ Desenvolver habilidades de input: reading (pictures) and listening (explanation about game)

▪ Estimular, por meio do roulette game, habilidades de output: Speaking – Make expressions

Conteúdo

▪ Seasons and the weather

Procedimentos/ Estratégias

- Apresentar o plano de aula

- Discutir para sondar os conhecimentos prévios sobre o conteúdo: o que acontece no verão? Ou como é o tempo no inverno?

- Aplicação do roulette game, a partir de uma associação que os alunos terão que fazer com as estações do ano ao tempo/ clima, sob nossa orientação, seguindo as regras do jogo.

Recursos

▪ Data show, roleta, 8 placas com as estações do ano e oito placas com  palavras/expressões do clima/tempo e uma faixa para vendar os olhos dos alunos.

Avaliação

▪ Os alunos serão avaliados pela participação em sala de aula, prática das habilidades de absorção e produção.

ANEXO I

ROULETTE GAME

1.     A turma será dividida em dois grupos A e B. Cada grupo receberá oito fichas: um grupo ficará com as frases representando as estações do ano e o outro com os nomes referentes ao tempo/clima;

2.      Cada grupo escolherá um integrante que ficará responsável por girar a roleta com os olhos vendados;

3.      A cada rodada, a equipe da vez terá que girar a roleta e conforme a estação indicada terá que formar frases escolhendo duas fichas: uma com as estações e o outra com o nome do clima/tempo;

4.      O jogo prosseguirá até que cada equipe complete as quatro rodadas;

5.    O final do jogo será a síntese das associações feitas pelos próprios alunos, considerando a importância das imagens para compreender o assunto.

CARTAZ

ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

QUESTIONÁRIO – 28 de novembro de 2012

RESULTADOS E ANÁLISE – EIXO 6B

Conforme já havia informado a vocês, por conta do curto tempo um questionário composto de 30 questões objetivas e 1 discursiva substituiu as entrevistas. Abaixo seguem os gráficos com os resultados.

Podemos perceber referente aos critérios sociais que de forma geral os alunos do Edgar Santos matriculados no EJA estão entre na faixa etária de 26 a 33 anos, são negros, são mulheres em sua maioria, solteiros, tem mais de 4 filhos, tem pais que só cursaram até o ensino fundamental e trabalham sem carteira assinada. A maior parte não tem habito de leitura, já cursou o ensino regular em algum momento  como alguns até manifestaram em sala de aula, e também já cursaram o EJA parando principalmente por motivo de trabalho e família.

Uma boa notícia é que a maior parte também diz gostar das aulas de Língua Inglesa e se tivesse oportunidade de estuda-la foram da escola, em cursos, faria.

Pergunta Discursiva - Resultados:

QUEST.:  Como você acha que as aulas de língua inglesa seriam ideais?

Respostas:

“Tendo mais aulas de inglês, etc..”

“Está bom. Precisa usar um pouco de material multimídia, para melhorar mais.”

“Acho que falta mais um pouco de multimídia, pois a gente tem pouca multimídia. Por isso é pouco rotineiro, as aulas de inglês. OBS: É muito boa aula, mas falta isso para melhorar.”

“Seria perfeita se fosse mais divertida por que eu acho muito parada e dá um pouco de tédio.”

“Eu acho interessante”

“Sair um pouco da rotina é sempre bom.”

“Se ela falasse mais. Eu gosto, mas não entendo. Explicasse mais.”

“Se o professor primeiro escrevesse para depois explicar para que não entende fica difícil ouvir a explicação ao mesmo tempo”

“Sim. Porque nós saberíamos as coisas importantes para a gente aprender melhor as coisas. E é muito interessante pra nós.”

“Na minha opinião as aulas são muito boas”

“Acho que devemos ter mais aulas de inglês e mais prática na sala de aula”

“Se tivesse mais aula durante a semana.”

“Poderia melhorar mais o conteúdo”

ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

Entrevistas/ Questionário – 28 de novembro de 2012

Nesta mesma noite, durante a aula na turma 6B aplicamos um questionário socioeconômico, para ter um retorno sobre o perfil geral dos alunos.

A antecipação desta etapa se justifica pelo fato de que não teremos mais encontros para o Estágio na escola, pois na próxima quarta-feira, quando seria o último encontro destinado às entrevistas, teremos a Mostra de Projetos na faculdade para as disciplinas de Língua Inglesa e Estágio Supervisionado.

Sobre a aplicação do questionário que fizemos para os alunos, foi distribuído e lido em voz alta. Todos acompanharam e foram marcando a melhor alternativa para indicar sua posição em relação ao questionado. A interação com eles foi ótima.

Logo postarei para vocês os resultados colhidos em forma de gráfico.

:)

ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

Observação da aula – 28 de novembro de 2012

Aula Turma 4A

Nesta aula a professora faz correção de uma atividade sobre Família. O tema vem sendo trabalhado com a turma, que já fez um trabalho com a árvore genealógica, conhecendo os membros da família em inglês, e utilizando o ‘s possessive para fazer as relações entre eles.

Os alunos demonstraram conhecer o conteúdo durante a correção. A professora já havia nos falado do trabalho com a família, construindo a árvore genealógica, que foi muito bem aceito pela turma.

Havia cerca de 7 alunos na sala apenas. Após a correção não houve outra atividade, até por que o tempo não permitiu. As aulas no turno da noite têm apenas  40min o que dificulta muito o trabalho do professor.

Bom, está foi a última aula observada. Semana que vem já não teremos mais observação, pois será a Mostra de Projetos na faculdade e também a data limite para conclusão do Estágio.

Logo mais postarei a parte de Entrevistas que também foi realizada hoje, bem como lista de presença e anexos diversos.

Até mais ^^

ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

Observação da aula – 28 de novembro de 2012

Aula Turma 6B

O segundo encontro para observação da na aula ministrada pela professora Regina Célia ocorreu nesta data. Como por uma série de motivos terminamos com o tempo muito curto para cumprir as etapas, a professora nos permitiu (A mim, Diana e Érica) que assistíssemos às aulas da noite juntas, acompanhando seu trajeto pelas turmas daquela noite.

Como foi um dia pós-paralisação, a escola estava com uma quantidade reduzida de alunos, o que resultou que algumas turmas foram remanejadas para uma única sala de forma que houvesse quantidade suficiente para ministrar as aulas. Quando a professora Célia chegou, a turma que ela daria aula no primeiro horário já estava assistindo com outro professor, junto com outra turma. Sendo assim, ficamos na sala dos professores discutindo sobre as atividades desenvolvidas pela professora Célia em suas turmas, as estratégias para despertar o interesse dos alunos, bem como ela nos disponibilizou algumas dessa atividades que serão postadas em breve aqui.

No segundo horário pudemos assistir a aula na turma 6B:

Alunos em sala: 15

Horário: 20:15

Quando a professora do horário anterior deixou a sala de aula, trocou uma informação com Célia sobre a atividade que ela aplicou no primeiro horário: um texto sobre tecnologia, que trazia algumas palavras em inglês, de forma que elas combinaram uma interação e dentro deste mesmo clima tecnológico a Professora Célia solicitou aos alunos que voltassem ao texto da aula anterior para que verificar estas palavras ou expressões estrangeiras relacionadas a informática.

Primeiro aspecto que observei e achei muito válido: atividade interdisciplinar. A mesma atividade, o mesmo tema, sendo abordado em disciplinas diferentes, por professores diferentes, cada qual trabalhando um aspecto específico. Este trabalho é interessante para o aluno, pois permite que ele possa relacionar os conteúdos, e consiga perceber que as áreas de conhecimento estão sempre relacionadas.

Uma vez que o texto foi trabalhado, no segundo momento da aula a professora fez uma retomada do assunto dado na aula anterior: possessive adjective and subject pronoum. Ela fez no quadro algumas questões para os alunos reponderem junto com ela, completando com a forma adequada: possessive adjective ou subject pronoum. Para isso, os alunos poderiam usar a tabela que já tinham no caderno, dada pela professora, e juntos completaram as frases no quadro.

Referente a participação dos alunos, foi possível notar que: 1. Embora muitos estejam cansados de um dia de responsabilidades, existe sim interesse em aprender coisas novas, não permanecer da mesma, no entanto muitos deixam que todas as problemáticas enfrentadas por eles reduzam o nível de atenção, participação e desenvolvimento das competências; 2. Alguns alunos tem um grau muito elevado de dificuldade, pois tem pouca noção da Língua Inglesa o que faz com que fiquem ainda menos encorajados; 3. Aparelhos de celular, conversas, distraem com muita facilidade a maior parte da sala; 4. Embora haja muita conversa, dispersão, entre outros, existem muitos alunos que permanecem centrados na aula ministrada, fazendo anotações, ouvindo cuidadosamente e fazendo a atividade proposta.

Levando em conta estes aspectos da turma/ aula ministrada, a professora Célia tem um bom domínio da aula. Percebi que mesmo que alguns estivessem dispersos, inquietos, isso não atrapalhou o andamento da aula ou a ministração do assunto, pois a professora tem jogo de cintura para ignorar certas atitudes ou e captar a atenção novamente quando necessário.

Embora o dia tenha sido meio atípico na escola por conta da paralisação do dia anterior, a observação da aula foi válida e pude observar vários aspectos de estar em sala de aula, o que é novo pra mim.

Já já vamos a segunda aula da noite...!